相反，阅读夸美纽斯被认为是该学科基础的文本

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大教学法，阅读后不仅会寻求识别与学生合作的技巧，而且会为该学科领域打上认知印记。其中，虽然教师需要拥有丰富的工具、技术或装置来与学生起工作，但同时他必须清楚学生、教师之间各种因素之间的复杂关系。、学科知识、文化以及课程项目和教育政策的明确和隐含意图。这种观点对教师、学校以及整个教育系统有什么影响他们必须问自己个问题：哪些知识值得在学校作业中讨论，这个问题超出了课程规定应该教授什么的问题。上述要求教师对自己的智力维度形成种自我概念，即他对为学生组织作业所做的选择所承担的责任。教学法不是门研究如何向学生传授或填充知识的学科，而是基于其认知维度，它询问学生在学校环境中使用的知识背后的意图。

因此，核心问题不是知识的有用性，而是知识的相关性以及社会和个人价值。您认为让学生更接近学习计划中既定内容的需要与同时认识到只有学到对每个科目有价值和意义的内容之间存在哪些紧张关系教学法处于种永久的紧张关系中，方面需要让学生更接近学习计划中既定的内容，另方面需要认识到只有学到的东西对每个学科都有价值和意义。在日益非理性的社会需求之间，通过教育实现学科的同质性——所有学生都像机器人样，发展相同 行业电邮清单 的技能和相同的认知过程——并理解每个学生都是个个体如果个人有独特的特质，他的学习潜力和他的愿望都是特定的，那么他们之间就有很大的区别。当然，每门学科都是可教育的，并且有不同的学习选择，但在生活和学校环境中，每个人都按照他们能够学习的速度和条件学习。



伟大的教学法中确立了两条教学格言，并被梅里厄的思想重新评价：学生的意志不能被强迫，学生只学他想学的东西。说起来很容易，但认识它并找到如何在学校环境和课堂上将其转化为实际工作却非常复杂。实际上，这与主导模式相反，主导模式寻求教育行为的结果是组同质的主体，是大规模生产的工厂模式的复制品，在这种模式中，学生不再是主体，而是成为产品，任务教育包括从课程专家预先确定的系列学习中打印或模制这些产品，人们认识到学生即使违背自己的意愿也能学习。因此，教师可以对第二章进行总结，对第三章进行思维导图，并就已布置为作业的主题回答包含个问题的调查问卷。学生是否有学习意愿并不重要只有愿意完成任务，履行学校义务，从获得成绩的角度来看，只要你提交了摘要或思维导图并解决了个问题。